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语言是教育中重要的交通工具，语言暴力现象反映出我们的教育出现了严重的问题，其产生的原因可以说是多方面的。别让语言暴力伤害我们的学生，这是全社会和教育者的一个共识。我们应该携起手来，为学生的成长营造一个健康、文明的语言环境。
一、 教师语言暴力行为对学生健康成长的影响
（一）教师语言暴力行为对学生心理健康的影响
1.定势思维，让教师误读学生。学生是处于动态发展中的人，即使现在有或多或少的问题，但他们最终将成为一个对社会有用的人，这应该是我们教育者的一个共识。但是，在现实的教育教学中，我们的教师往往会根据对学生已有的了解，形成固定思维，认为这是一个在短时间内很难改变的学生，所以，教师在看待这些学生的时候，往往会用一种不公平的目光看待他们，当学生犯了错误时，常常会遭受教师暴风骤雨般的语言攻击，哪怕这些学生有时也做了一些好事，但得到的也是教师酸溜溜的语言“褒奖”。
2.审视批判，让学生对抗教师。小学中高年级的学生独立性很强，他们学会用批判性的目光来看待自己的教师。教师的性别、能力、长相以及对学生的尊重在和谐的师生关系中占据着很大的比重。中高年级的学生对教师的选择意识增强，对自己喜爱的教师表现为尊重，即使有时受到批评，也认为是对自己的鞭策，而对不喜欢的教师，则表现为憎恶，出现对教师的抵抗性心理。
（二）教师语言暴力对师生间情感交流的影响
1.肆意评批学生，让教师情绪失控。对于一些在短时间内很难改变的“问题”学生，教师在无效沟通的情况下，往往会选择使用暴力语言约束其行为。他们带着社会赋予教育者的权利去强迫学生接受这种教育，认为只有采用严厉的语言才能保证学生不犯错误。但在伤害学生的同时，由于教师情绪的波动，会对教师的心理和生理产生不良的后果，教师会把这种情绪带到对其他学生的教育上，表现出情绪上的烦躁不安，认为所有学生都不理解自己的良苦用心，从而对教学工作丧失热情，甚至采用停课来表达自己的不满和对学生的教育惩罚。
2.自暴自弃，让学生远离校园。现代的学生都很在意自己的朋友圈和在班集体中的地位。教师经常用暴力语言批评学生，会让学生产生自卑和自责的心理。著名的皮格马利翁效应告诉我们，教师的期望对学生的潜力开发会产生巨大的影响，这种影响甚至可以改变学生的人生。整日遭受教师语言暴力的学生，很难对班级产生归属感，只好游离于班级之外，他们沉迷于网络暴力游戏，在其他领域寻求自我和快乐，就算呆在教室里也是虚度光阴。
二、教师语言暴力伤害的预防对策
从教师使用语言暴力的原因可以看出，核心问题在于教师如何有效地处理学生的错误行为。我们可以这样来看，从学生产生错误，到教师使用语言暴力，再到导致师生关系的疏远，这里有一个教师的教育艺术因素在起作用。这就意味着教师的教育艺术可以控制和协调师生关系。
1．掌握批 评语 言艺术，规范评价语言
学生犯了错误当然要批评教育，但是这样的教育是建立在师生人格平等的前提下进行的。因此，教师在学生有错时，要注意批评语言的艺术，语气要尽量的委婉一些，任何批评都必须杜绝辱骂。作为教师，一定要清醒地认识到，自己的鼓励性语言会对学生产生很大的激励作用，这种作用甚至会影响学生的一生。
2．正确处理师生关系，巧用教育力量
教师可能会把教育的重心放在一些优秀的学生身上，但这决不意味着可以放弃或者伤害一些问题学生。任何一个受教育者在人格上都是平等的。教师用粗暴的语言教育学生，可能在短时间内能取得一定的效果，但很难改变根本性的问题。教师必须明白，良好的师生关系拥有着巨大的教育力量，只有运用一些富有激励性的教育语言，才能使学生产生愉快的心理体验，学生才会愿意亲近教师，师生关系才会和谐。
3．建立有效监督机制 ，杜绝语言暴力
消除语言暴力伤害，学校负有不可推卸的责任。学校作为一个监督部门，针对教育中存在的语言暴力问题，必须建立有效的监督机制。一是加强学校制度建设，对教师的教育工作进行有效监督和管理。如果没有尽到管理义务，上级教育部门就要对学校的管理提出质疑。二是向社会公布教育部门的****，并通过有效途径向社会公示。当学生遭受教师软性的语言暴力伤害时，要有一种自我保护意识，勇敢地向有关部门投诉，维护自己的权益。有关部门要责成学校认真核实并作出有效处理，及时将处理意见反馈给学生，使家长和社会满意。
4．重视师风师德建设，提高思想认识
教育者在教育学生的同时，要让自己保持健康的心理状态。教师对学生使用语言暴力，问题看似出在教师的嘴巴上，但根源却在教师的思想认识上。作为教育者，首先要提高自己的语言修养，再提高自己的思想境界。学校要加强师德建设，不仅要从思想上提高教师的自我认识，更要鼓励教师从行为上以身作则，树立健康的教师形象。教师要通过师德建设，提高自己的思想认识，提升自己的语言修养。
在教育过程中，教师通过语言来实现自己的育人功能。因此，教师只有通过学习，不断提高自己的语言艺术，才能更好地完成教育任务。教师对学生讲文明话，不仅学生受益，自己也受益。让语言暴力远离学生，这应该是我们共同的认识。我们需要携手同行，为学生的成长营造一个文明、洁净的语言环境。
（责编 刘宇帆）
在语言教学中存很多问题，应该怎么应对呢？
一、重视有计划的语言教学活动、忽视日常语言教育活动
独立的语言教学活动是进行语言教育的一个途径,但不是唯一途径。但就目前来看,我们多数幼儿园教师,在进行语言教育时,注重在课上通过故事、儿歌、看图讲述等手段丰富词汇,发展口语表达能力,但很少考虑在日常生活中如何根据幼儿年龄特点培养幼儿能够大胆地表达自己的愿望、情感以及运用语言进行交往的能力,因此常常导致课上课下相脱节的情况。课上幼儿能够讲述《送给蛤蟆的礼物》,但课下仍不会运用语言进行交往沟通,如果没有成人提示,还是很少使用礼貌用语。
教师虽然尽量做到让更多的幼儿发言,但毕竟课上时间有限,仍然会有许多幼儿没有机会发言回答问题,而且许多教师都把下课当做是这一语言教育任务的完成,在评价自己的教学目标完成情况时也多数只是依据课上发言幼儿的表现而定。
另外,许多教师偏注重课上的教具准备,在观摩课上表现就更加明显,为了一节二三十分钟的语言教学活动,教师常常花费几天的时间准备教具,但却忽视在生活中创设语言情境,为幼儿设置语言活动区(角),在许多班级里缺乏刺激幼儿语言发展的玩具。
笔者觉得,也许是我们的幼儿园领导或教师还有一部分人对“幼儿园教育活动”这个概念理解的不是很透彻的原因吧。1989年《幼儿园工作规程》中首次出现“教育活动”这一词,《规程》对它的解释是“有目的、有计划地引导儿童生动地、活泼地、主动活动的多种形式的教育过程。”而且之后有人又对其重新作了阐述,认为“教育活动是人类教育现象存在和变化、发展的基本形式,是对各种直接以促进人的有价值发展为目的的活动的统称,是教育者和受教育者以各种方式参与的互动方式的总合。”[1] 根据这一 观点,笔者认为幼儿园的教育活动应包括日常生活活动、游戏活动以及教学活动等一切形式的活动。但不可否认,目前还存在着只把“有组织的集体教学活动”看做“教育活动”的现象。而且我们下去参观的所谓的“语言教学活动”也都是“教师组织的集体教学活动”。因此,针对这一现象,笔者认为,语言教学活动及日常生活都是发展幼儿语言必不可少的途径,教师一定要把两者合理的结合起来,不可重此轻彼,更不可完全忽略后者。
二、教师语言素质还有些欠缺
幼儿教师要靠语言来实施教育,用语言指导幼儿生活,但目前有些教师语言尚不能达到幼儿教师的要求,好多教师普通话并不标准,还有教师在具体的语言教学活动中用词不恰当,如,《哑巴与盲人》(幼儿教师语)的教学活动中教师对“哑巴”一词的使用,很明显是不合理的,同学们事后也多有讨论,在此就不赘述了。另外,一些幼儿园在开展语言教育时出现汉字,但有些汉字有的教师书写也并不十分准确、不规范,更谈不上书写的美观性,这些都严重影响幼儿园语言教育。
三、语言教育活动中教师的提问还需进一步优化
陶行知先生说得好:“发明千千万,起点在一问。”这充分说明提问在教育教学中的重要意义。同样,笔者认为,幼儿语言教育活动中提问的恰当与否也是整个教学活动成败的关键。
在深入幼儿园观察的时间里,笔者发现教师与孩子之间的互动还很不够,交流的语言质量还不是很高,教师的许多问题没有启发性,没有挑战性。而且有的时候问的问题过多,太重视形式,给人的感觉好像就是为了提问而提问,幼儿回答的声音也过于统一,老师的问题过长,幼儿的回答过于简短。许多时候教师只是一个接一个的、琐碎的问“喜欢吗”“好不好”“对不对”“是不是”,而孩子们也大多都只是机械地、不动脑筋地去回答、去应付“喜欢”“好”“对”。即使偶尔有个别孩子有不一致的回答,教师也一般不去理睬,只是一味地按着自己准备好的教案继续进行,笔者认为这样的一些“假提问”不仅不利于幼儿开动脑筋,思考问题,反而,长此以往会导致幼儿失去学习的兴趣。
教师如何优化语言教育活动中的提问,激发孩子的求知欲望呢?笔者认为应遵循以下几点:
首先,提问要符合本班幼儿年龄特点。一些对幼儿能力水平要求过高或过低的提问不但起不到应有的教育效果,而且会使幼儿降低学习的兴趣。
其次,提问方式要尽力避免单一化。一些必要的问题是必须提问的,但是也应该掌握一定的提问技巧,使提问方式多样化。如果在讲故事的过程中教师只是单一地问“你们看到了什么?”“他们在干什么?”相信幼儿的注意力和兴趣也都会有所下降。
第三,提问要注意幼儿间的个体差异,有开放性,有启发性,使不同能力的幼儿经过努力都能“摘到果子”。问题的兼顾面要大,使幼儿能从不同的角度回答问题。如果有时出现意想不到的结果,也让孩子们学着用不同的思维方式去想问题。
总之,教师要不断更新提问意识,优化提问质量,使之在教育活动中真正起到事半功倍的效果。
好好应对，有些幼师根本不会懂得发现孩子的能力，也不会有效的引导孩子说话等等，孩子有好奇心的天性，所以发问很多，但是语言表达不够好，那真的关乎老师如何教如何做了。
尽量使用文明、优雅和书面的语言。因为幼儿园的孩子们渴望吸收各种新单词。至于普通话模式，许多教师的普通话不是很标准，也不是当地方言的特点。幼儿园教师是启蒙教师。现阶段模仿儿童的能力非常强，因此，在选择学校时，我们必须了解教师的作用，最好选择正规的公立学校。
社会环境、市场经济、网络不断冲击着校园净土，“问题主题”学生数量不断增加，校园暴力事件时有发生，如今的学生不易管理。我们一定要爱他们，及时解决学生的学习和生活问题，了解学生的内心，帮助学生解决困难。学前教育的问题现在是不均衡的。一些公立幼儿园由于国家政策和经费的原因收费较低，对教师的要求不高；私立幼儿园学费高，品牌多，自然教师工资高，整体素质高。
许多教师，包括各个年龄段的教师，并不把教育视为自己的职业或职业，而只是一份活的工作。年轻教师追随自己的情绪，完全忽视学生的学习状况、对教材的控制，主要考点及学生反馈。教师在教学中存在很多问题：知识更新快，学生接受知识的渠道多。教师必须不断更新自己的知识结构，获得更多的知识以满足学生的需要。但有效和可行的制度并不多，这有点令人困惑。
许多老师没有完全准备好课程，也不知道如何准备课程。同样，许多教师在课程设计中也存在许多问题。课堂不顺畅，知识传递不清晰，无法自由掌控课堂，我们必须密切关注学生的写作习惯。”当我们拿笔练习经文时，建议由专业的笔迹教师教授较低级别的经文，语文教师应加强书写标准，我们还应注意提高自己的书面素养。
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